《最后一头战象》教学反思

《最后一头战象》教学反思

作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《最后一头战象》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀是我的教学目标。

一、长文短教。

由于课文篇幅较长，内容较多，如何引导学生学习才能让他们的体会上升到一个高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的问题，上课前我欣赏了教参后的视频教学，又仔细阅读了黄老师设计的导学案，觉得设计过细，我决定采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，以“这是一头的战象，因为。”让学生直接触及中心正题，然后专注抓“重披象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”三个感人的片段，就设计了一个问题让小组合作交流“从中找出最让你震撼的语句，有感情地读一读，并说说体会。”给小组足够的时间去交流，体会。在安排汇报时则克服了我上次比赛时的问题，让小组在充分交流的基础上选择最喜欢的一个情节汇报。

二、走进嘎羧

文中的嘎嗦有灵性、重感情，俨然一位顶天立地的英雄。如何让学生也能够体会到这些呢？我想只能通过对文章中重点字词的品读、感悟，反复揣摩细节描写，引导学生大胆的联想，才能走进嘎羧的内心世界，当学习“重披象鞍”这一部分时，学生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，我则及时追问，引导学生反复地揣摩：摩挲的动作？为什么久久的？泪光闪闪中它仿佛看到了什么？学生在老师的及时追问中体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。

三、表达训练

通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。在交流时，展示的学生已经开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。我只是在他们准备结束这个话题时进行了追问，强化了多数同学的内心体验。

在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：教师在点拨学生读好嘎羧回到战场时，震耳欲聋、撕心裂肺的呼唤“欧——欧”时有学生笑场，应该及时调整，让小组合作从文本中去体会，而不是一味地反复地、单一地读！

《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“重皮战甲”、“重回战场”、“自掘坟墓”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目标：有感情朗读课文，会读会写本课的生字词，理解个别词语如“威风凛凛、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聋”，学会快速浏览课文，掌握课文主要内容，学会复述故事。

由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力。上课前，先让学生课前做好预习，了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。课堂上，通过理解什么叫战象导入课题，引导读题展开质疑，这一设计意图是想摸索学生内心对课题的理解，对课文会产生怎样的悬念。我觉得这一环节的设计效果很好，让学生学会质疑。激发了学生的求知欲望。当学生兴趣上来了，紧接着导出本课需要掌握的生词，在生字词教学这一环，是采取检查方式进行。这样可以充分发挥学生学习的自主性。这一课时我安排的教学重点体现在，快速浏览课文，掌握主要内容，并学会复述故事。当我把阅读要求“课文写了关于战象嘎羧的哪些事情？请分别用四字短语概括出来。”展示，并要求学生快速阅读，在阅读巡视中，发现学生面有难色，寻聊中，学生暗示用四字短语概括有点难。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我想让学生自己通过合作交流的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。紧接着我请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，在讨论过程中，每一个小组我都进行巡查，发现有困难的小组及时点拨，最后汇报交流归纳出“英雄垂暮”、“重皮战甲”、“重回战场”、“自掘坟墓”四个感人的片段。我顺水推舟导出“讲故事”的环节，目的是要求学生复述故事。学生兴趣特浓，表现欲望很强，学生的口语能力得到训练了。在交流读书感悟完成练习：我心中的“战象”，这是一头（）的战象，因为它（）。这一口语交际的练习，我感觉有点不到位。也许是第一课时的学习，学生对于战象的情感品读不深，只能局限在老师的点拨感悟出品格。

在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：学生的思维还没有被老师积极、有效的调动起来。教师的语言还不够凝练、准确。我想这也是我今后努力的方向。

教学目标：

1．会写本课的14个生字，正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

2．有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3．用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

4．学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教学准备：

1．了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；

2．学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

第一课时

一、复习导入，交流对大象的了解

1．同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）

2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还

能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。

3．齐读课题，简要介绍作者及写作背 ……此处隐藏8945个字……呢？

课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。我采用了长文短教的方法，因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。首先，让学生快速默读课文，要有一定速度，快速读文，通过抓主要事件的方法把握文章的主要内容，在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后引导学生品读文章的细节描写，体会嘎羧的情感，感悟作者具体细致的表达方法。因为文章篇幅较长，在教学内容的选择上，我没有做到面面俱到，我确定以文章当中的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读感悟，习得方法，加以运用，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的，学生在充分批注感悟下，体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育。

品细节，如何品？需要方法的引导。在整个教学过程中，我没有直接告诉学生品细节的方法，而是让学生在学习“重披象鞍”这部分时，在学习过程中感悟，体会学习的方法。首先，让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语，品读，谈自己的体会感悟，从中总结出“抓重点词句、联系上下文、展开想象”，是品细节，悟情感的学习方法。接着让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生经历了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，教师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮助的。

但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句——谈感悟——有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。

本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。

1。抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。”我想，这是整节课中最成功的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。

2、按字数归类学习生字。另外一个特点就是生字的学习。由于这篇文章的生字新词比较多，所以就是从字数上给生字划分为两类，这也是一种归类的方式。

3、用小标题概括事件。通过提问嘎羧作为一头战象做了哪几件事，并将这几件事概括成小标题，这样的形式不仅使学生理清楚了层次，而且训练学生的概括能力。

4、最经典的莫过于用沈石溪自己的名言学习他写的课文。Ppt”动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感”，精度课文阶段，就紧紧围绕这个猪问题贯穿全文。在学完之后，又用这句话总结。

5、注重方法的指导。在5——9段的教学中，老师先带着同学并介绍圈点勾画，联系上下文，编读变相等方法，等到14自然段，老师就让学生用这样的方法自学，让学生在能力上有一个比较大幅度的提升。

6、关注了作者的语言表达，结合课文进行小练笔训练。这节课上，学完第一个情节，很自然地，我向学生渗透了作者的表达方法——通过对嘎羧的动作、神态的细微观察和描写来写出嘎羧的内心情感。而在第三个情节“重回战场”中通过让学生练笔想象嘎羧的内心情感，一则是丰富学生的情感体验，二则是明白有了准确的细节描写足以让我们产生丰富的想象，可见细节描写在文章中的重要性。

当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：

1、课标学得不够扎实。这是篇长文，虽然知道长文短教的方法，但却忽略了六年级同学在默读上应达到的要求。新课标要求这个阶段的学生每分钟不少于300字，那么老师就应当在平时就要训练学生的阅读速度了。只有这样，才能更适合六年级的课程，才能培养出更合格的六年级学生。

2、第一个情节教得多了，问题难了。第一个情节主要花时在象鞍样子这段了，设计这环节的目的在于让学生理解象鞍对嘎羧的重要，为体会嘎羧见到象鞍时的情感服务。可是并没有起到很好的预期效果，在老师引出“凝重华贵”这个词，并告诉学生这个词的意思，然后让学生说说为什么象鞍是凝重的，为什么又是华贵的？能回答的学生只有一个。是不是这问题设计难了？如果让学生找到象鞍样子的段落后让学生边读边想为什么嘎羧要披挂象鞍？是不是学生就容易理解呢？

3。环节设计不够巧妙，如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。

4、学生的交流还可以放开些，全班交流时，还没有出现百花齐放，百鸟争鸣的盛况。这也和平时的训练不到位有关，今后应鼓励同学们有一点不同的想法应该争取表达出来，奖励机制要调整一下。

5、评价语言不够精彩。上课时我注意了有针对性地评价，但到了全班讨论交流的时候，可能我的评价语言渐渐地少了。这堂课的引导性评价语的确少了些，比如学习第一个情节，学生汇报说从“泪光闪闪”中感受到嘎羧很重情义，对象鞍充满感情。我是这样评价的：“你从神态描写中感受到了它的真切的感情，嘎羧从象鞍上回忆起了它出生入死的经历，所以它流泪了。真聪明！”仅就这样引导，学生的感受不深刻，说得也不够具体。老师只要补一句：你是怎么想到的？学生可能会说，嘎羧想起曾经披挂上阵的象鞍，看着象鞍，它想到了曾经上战场的往事，泪水不知不觉出来了，多么有感情的战象啊！

在今后的教学过程中要注意善于思考，苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。还要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展。