《白鹅》教学反思
作为一位到岗不久的教师,教学是重要的工作之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那要怎么写好教学反思呢?下面是小编为大家整理的《白鹅》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
《白鹅》教学反思1教学目标:
1、在读通课文,读准字音的基础上,有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力,激发学生对动物的喜爱之情。
2、通过朗读课文,了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点:
感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣,学习细致观察、准确描摹的方法。
教材分析:
《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课,是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写,向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
学情分析:
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力,学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高,有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识,喜欢在玩中学,喜欢在做中学,喜欢在想中学,喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增,大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足,乐于表达。
教学流程:
上课!
师:孩子们还记得儿时的那首古诗吗?
生:引背:鹅,鹅,鹅,……
师:古往今来,喜欢鹅的人还真不少,著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅,(课件出示白鹅图),瞧,这就是这只白鹅,这个鹅字现在的写法是这样的,想写的孩子跟我一起写吧。
师:今天,我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅,齐读课题。
生:齐读《白鹅》。
师:这是一只怎样的白鹅呢?大家是不是已经有些迫不及待了呢?
生:是。
师:那就赶快打开课本,美美去朗读吧,注意读准字音,读通句子。
生:自由读文。(师相机板书部分字词)
师:四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子,读得真认真,不过老师还是发现有几个字词读音不够准确,请看黑板,请一个同学当小老师领着大家读。
生:齐读字词。
师:相信这些字词待会回到课文中,你们一定也能读好。
生:是的
师:刚才老师还有一个问题,这是一只怎样的白鹅呢?
生:这是一只傲慢的白鹅。
生:一只高傲的白鹅。
师:板书:高傲,课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物?
生:齐答,“好一个高傲的动物”。
师:你们真能干,一下子就找到了文章的中心句子。
师:指着板书,这个高傲的动物是谁?
生:白鹅。
师:白鹅怎样?
生:高傲。
师:那什么是高傲?
生:自以为是。
生:骄傲,傲慢
生:把自己摆在高高在上的位置
……
师:你们真是会通过读书体会词语的意思,课文具体从那些方面写白鹅的高傲?
生:课文从三个方面写出了高傲,叫声、步态、吃相。
(是板书)
师:概括得真准,这是课文第二自然段的内容,那这三个方面的描写,孩子们最喜欢那个方面?
生:异口同声,吃相。
师:老师和你们一样,也喜欢这个内容,那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。
师:课文那些自然段在描写这个内容?
生:课文5-7自然段在描写。
师:快速浏览5-7自然段,看谁先找到白鹅究竟吃什么?
生:冷饭。
生:还有水,草,泥。
师:课件,引读。
师:知道它吃什么了,那怎么吃呢?默读5段,找出最能体现白鹅吃相的词语。
生:默读。
生1:有三眼一板
生2:还有从容不迫和一丝不苟。
师:你们知道这些词语的意思么?
生1:一丝不苟就是十分认真,一点一不马虎。
生2:从容不迫就是慢悠悠的,不着急。
生3:从容不迫还可以是说大模大样,有条不紊。
师:那三眼一板呢?
生:(摇头)不知道。
师:老师告诉大家,三眼一板其实是一种音乐节奏,就像你们打的四四拍,看我的手势。(师做手势)明白了么?
生:(微笑)明白了。
师:你们看这些词语都是在说我们这只鹅?
生:吃相高傲。
师:再读5自然段,找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢?请边读边勾画,还可以在旁边批注上你的体会。
生:它先吃一口冷饭在喝水,然后再到别处吃草吃泥。
师:是这个句子吗,(课件出示生说句子)
生:读句子。
师:这个顺序能变吗?
生:不能。
师:要不怎么说是,三眼一板呢!谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。
生:我来(一男孩兴高采烈上台)。
下面响起来掌声。
生:表演。
师:相机解说。
课堂再次响起热烈掌声。
师:孩子们这样的吃相就是……
生:三眼一板。
师:除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲,还有那个句子?
生:这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”
师:(课件出示这个句子)说说你的体会。
生1:我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙,很有架子,能够看出它的高傲。
生2:我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样,很威武,可以看出高傲。
生3:我从这个“饮”字中体会到它有架子,我们一般都说喝水,只有讲究的人才说饮,可以看出它的高傲。
师:你能带着自己的体会来读一读这个句子吗?
生:能。有感情朗读句子。
师:真是一只高傲的白鹅啊,贴纸卡,难怪作者一开始就发出了这样的感慨:
生:齐读“好一个高傲的动物”。
师:非但如此,它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候?
生:照顾,服侍。
师:什么样 ……此处隐藏13848个字……用他诙谐幽默的语言写出了一只与众不同的白鹅。所以学生对这节课的学习充满了期待。这篇课文中有大量地生词,学生理解起来有一定的难度,但是都用得十分传神。所以这节课的设计我以理解词语作为突破口。先让学生在预习的过程中,采用自己喜欢的方式,理解词语。在课堂上鼓励学生用喜欢的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受,也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流。
本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,充分体现了以人为本的课堂教学理念,使学生真正地成为了课堂的主人。
《白鹅》教学反思14此次青蓝工程汇报课上,我执教的是人教版实验教材第七册第四组课文中的一篇精读课文《白鹅》。这篇课文重点表现了白鹅的性格特点──高傲。作者用准确、幽默的语言,从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点,形象生动,使人如闻其声,如见其形。选编这篇课文的目的,一是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法,鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。
一、初读课文,整体感知
本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的高傲。导入新课后,首先让学生初读课文,学习本课词语。字词是构建语文学习的基础,识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解课文内容。在初读课文的基础上,学生也对白鹅形象有了整体感知,为后面学习课文、体验情感做了铺垫。
二、品读课文,感受“高傲”
通过初读,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”,让学生做做动作,学生学习兴趣得到激发,并在动作中理解了词语“左顾右盼”,初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文,围绕“白鹅的高傲还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中,学生能够认真读文体会,并写下感受,达到了预设目标。
在对文本有所感悟的基础上,我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,并让学生自己走一走,感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中,我还将词语积累贯穿其中,达到积累词语的教学目标。
三、整体回归,体验情感
学完课文以后,我出示了一组鹅的图片,并将课文进行串联,让学生整体回顾课文,学生对文本有了感受,读得就有效果。在看图片、回顾课文后,学生对鹅的形象有更深刻的印象,体会到作者对鹅的喜爱之情,与作者产生情感共鸣,也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业,一是把课文有趣的地方读一读,把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物,为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。
从整节课来看,教学思路清晰,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分体现,实践了以读为本、读思结合的设计理念。
虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了很多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。通过这堂课,我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用,真正体现学生是学习的主人。
《白鹅》教学反思15本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中我采用研究性学习方法,鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。
一.本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的高傲。在初读后,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”,并理解了词语“左顾右盼”,初步感受到白鹅的高傲。在细读课文时,围绕“白鹅的高傲还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。
二、在对文本有所感悟的基础上,组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面────再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。
虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了很多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位。对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。同时我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按部就班的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。