《珍珠鸟》教学反思

时间:2024-11-08 16:24:21
《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》教学反思

身为一名人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编为大家收集的《珍珠鸟》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《珍珠鸟》教学反思1

《珍珠鸟》一篇精美而可爱的散文,阅读的时候,我从中体会到了作者温柔的情谊,细腻的心思,人与鸟之间暖暖的信赖。

这篇课文是采用赏析品味的方式来讲解的,经过赏析精彩语句来表现中心,揭示主题。

一、初读课文,感受小鸟的可爱

首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自我的感受。

学生初读后,有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者十分喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,真实而可贵,是理解课文主题的基础。根据这些感受,引导学生进一步深入读书,理解作者写作的真谛。

二、品读课文,感受完美境界

在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏本事,经过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

让学生从课文中找出自我喜欢的、能表达作者喜爱之情的句子,在小组之内讨论交流,而后每组派一个代表在班级内依次交流自我的句子,组与组之间不能重复。

例如,第十一自然段,学生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列动词写出了珍珠鸟的形象,表达作者喜爱之情。这时,我适时引导:运用了什么描述?学生立马回答“动作描述,写出了珍珠鸟的顽皮可爱”。这样经过句句分析解决文章重难点,还能提升学生的本事,让他们融进语文的学习中。

三、研读课文,感受人鸟之情

经过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信赖,往往创造出完美的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗?显然,这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的笔尖”,而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出完美的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份完美境界的幸运。

四、拓展提高,引起学生情趣

在这个环节,我设计了一个有意思的环节,“假如你是一个小小摄影师,需从课文资料中选择一处画面拍下来,你最想拍哪一幅?为你要拍的画面拟一个精彩标题。”学生对这个环节很感兴趣,经过小组讨论找到了自我喜欢的画面,并且取了一个精彩的标题,如“万绿从中一点红”“味道不错”“人朋鸟友”……让这节课在结束之余到达了一个小高潮。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟,兴趣是孩子们最好的教师,经过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。再让学生带着兴趣读课文,找出描述珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语,感知语言中蕴含的感情色彩。最终,经过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片,让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合能够有效地激发学生兴趣、调动学习进取性,从而提高教学效果。

这一节课留给自我的反思很多,争取在不断的实践和反思中不断的提高。

《珍珠鸟》教学反思2

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文,这篇文章文旨兼美,我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时,主要想让学生领会文章的主旨,并能赏析文章本身,所以我的教学重点就放在这两个方面。通过课堂实践有如下体会:

课始,我用“听朋友说,这是一种害怕人的鸟”和“渐渐地,它的胆子大了。” 这两句话进行比较作为文章的切入点。通过分析珍珠鸟的变化,来让同学们找出“我”默默地为珍珠鸟所做的一切,进而感知文章要表现的信赖这一主题的深层含义:信赖就应该尊重、欣赏,而不是占有。这一问题的提出,不仅使学生对课文发生兴趣,而且带动全文阅读,充分发挥学生的积极性。

整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法,结果效果非常好,课堂气氛活跃,学生热情极高,普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想,经常不敢相信学生,生怕他们不会,说不出来,总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,结果往往事倍功半,适得其反。所以把机会让给学生吧,学生们便会具有善于思考的能力,能提出较有探究价值的问题,会创造出更多的奇迹!

当然,纵观整节课的教学,也发现一些经验上的不足,如,我将发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程,作为这节课的一个重点,如果同学们能很顺利地找出这个过程,那对文章主旨的理解会水到渠成,可能也是因为心里有这个想法,所以在进行这一个教学环节的时候,我把主动权掌握在了自己的手里,没有放开手脚让学生自己去思考,而是根据老师的思路来整理,老师来总结。教完后我仔细想想,这一部分内容,如果让学生细读,是完全能够自己概括出来的,让学生自主完成比老师的强硬灌输可能效果要更好。

《珍珠鸟》教学反思3

教学这一课,我从课题入手让学生提问题,猜课文会写什么。

学生读了课题,说想知道珍珠鸟长什么样?为什么叫珍珠鸟?学生猜课文会写珍珠鸟的样子和生活习性。于是,我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在读通课文后,我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样子,有的说写了珍珠鸟的淘气,有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护,有的说写了珍珠鸟对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。

这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的,老师所做的只是引导与激励。经常训练,我想学生的阅读感知能力与整体把握能力会得到提高。

《珍珠鸟》教学反思4

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文,这篇文章文旨兼美,我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时,主要想让学生领会文章的主旨,并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们:“教学不能是讲解式的,不应当使学生被动地理解知识,而应当让学生自主地把事物整理就绪,使自己成为发现者。”如果在 ……此处隐藏9652个字……十足”让学生体会小珍珠鸟的淘气、顽皮;指导学生抓住关键词进行有感情地朗读。

《珍珠鸟》教学反思15

教学要求:

1、学会本课生字,绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"情不自禁"造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学难点、重点:理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学时间:两课时

第一课时

一、导入新课

小朋友们,本学期我们学过《鸟语》这一课,懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

二、揭示课题

1、板书课题

2、简介珍珠鸟:珍珠鸟体形小,因它后背有珍珠似的白点而得名,是一种观赏鸟。

三、初读课文

1、出示自学题。

(1)、给课文各自然段写上序号。

(2)、轻声读课文,注意读准生字,读顺句子和课文。

(3)、读读下面的词语,查字典或联系上下文想想它们的意思。

拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、居然、神气十足

2、学生自学。教师巡视,适时辅导后进生。

3、检查自学。

(1)、抽读生字卡片,注意读准下列生字:

撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

(2)、解释词语

拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动

(3)指名学生试读课文,教师相机指点。

(4)、齐读课文。

四、细读课文

1、第1、2自然段。

(1)指名读。

(2)第1自然段开头用"真好!"反映作者什么样的心情?(高兴、喜悦)这一段最后一句话里的"巢"指什么?(鸟的窝)"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的?(是课文里的"我"给布置的)这反映"我"对珍珠鸟什么的感情?(反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。

(3)"我"对珍珠鸟还有哪些表示?齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思?"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面,让珍珠鸟得到了一个平安的环境,也说明我对珍珠鸟的喜爱。

(4)小结:想想,这两个自然段用怎样的语气来读。

(5)齐读第1、2自然段。

四、写字指导

1、提示生字描红的注意点。

2、学生用钢笔描红这些生字。

五、安排作业

1、朗读课文三遍。

2、读、抄词语。

第二课时

一、复习

1、课文讲了哪四个内容?

2、从中你体会到了些什么?

二、学习第3、4自然段。

1)指名读。

2)这一自然段写了什么?珍珠鸟雏儿的外形特点怎样?

三、细读"活动情况"

(一)整体感知内容。

1、自由朗读4--6句, 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

2、板书: 笼子周围 屋里 小桌上 "我"的窗口

(二) 细读句4

1、自由读句4 导读:你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱?用"о"圈出有关词语;你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱?用"--"划出有关句子。

2、关于珍珠鸟的可爱 (以句子为单位,交流圈划的词语、体会)

(1) "……一会儿……一会儿……一会儿……?

a 读句 交流词语。 b 进行补充发言。 C a生进行朗读。 D 余生评价 指名再读 E 齐读:增加难度

(2)"……竟然……小桌上……"

(3)"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

(4)"……啄……笔尖……。"

(5)"……啄……手指……。" (讨论方法同句①)

3、流作者对珍珠鸟的喜爱

4、配乐朗读

(三) 同法学习句5

1、指读、圈划

2、交流

3、激趣:同桌对演,一生扮演珍珠鸟,一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈,扮演它们呼唤应答的过程。

(四) 同法学习句6

1、默读圈划

2、交流

3、想象,珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了,它做的梦也一定会又香又甜,它会梦到些什么呢?

四.学习悟出道理

1、示句:"信赖……境界……"

a.:"信赖"的意思?谁信赖谁?是一下子就信赖的吗?看看板书,说说珍珠鸟是怎样信赖我的? 板书: 信 信 信

b.珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"? 板书:

c.理解"美好的境界"(看板书回答)

d.配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e.给文章插图起名字,可以用三个文末一节中的词语。

2、总结: 通过这节课的学习,我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟,体会到了作者对珍珠鸟的喜爱,还懂得了:只有信赖,人鸟才会和平共处,发明出美好的境界,所以,我们人与人之间,只要互相信赖,也能发明出美好的境界。 板书设计: 笼子四周 屋里 小桌上 "我"的窗上

五、安排作业

1、熟读课文,练背第4-7自然段。

2、用"居然"、"情不自禁"口头造句。

教后反思:

由于课前没有要求学生预习,我也没有做任何准备,所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了,今天上课没有一点感觉,自身都调动不起自身的热情来,后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

一上课,我就请学生听录音,自学课文。 “它先是离我较远,见我不去伤害他,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时,都笑出声来,可见他们已经有体会了。从这里我想到,肢离破碎的课文讲解真是要不得,有时,不预习会有更好的效果。

在课堂上,仿照孙建锋老师,我先后提出了这些问题:“这篇课文共有七个自然段,我相信,同学们一能读得正确、流畅,愿意试一试吗?” “为了更好的学习课文,请自由的、大声的再读课文,把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书,也许,你自身就能解决这些问题。” “教师想你们美妙的读书声,愿意展示一下自身吗?” “请同学们汇报阅读中的感受,让我们一起分享你收获的快乐。” “有声地读书是一种交流,无声的读书是一种考虑,最后请同学默默地读读课文,来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

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