《将相和》教学反思

时间:2024-11-07 19:21:14
《将相和》教学反思

《将相和》教学反思

作为一名优秀的教师,我们要有一流的课堂教学能力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编整理的《将相和》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《将相和》教学反思1

  一、关于本节课

(一)亮点

《将相和》一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有个性又有共性。由于课时限时30分钟,我重点讲解蔺相如这个人物,通过第一个故事体会他的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等个性品质。为此,教学中我以读、说、悟、演为主要途径,让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性,使主体更积极地参与到教学活动中。

在导入部分,我通过对“和”字的讲解,增强学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点,让学生找出廉颇说的话辅以《史记》中描写二人的片段,通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“理直气壮”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机智、勇敢、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时,在理解蔺相如说此话的用意后,用语言将学生带入当时情境,揣摩秦王的心理,以师生表演的形式深刻感受秦王的愤怒、无奈、不甘等情绪,通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机智勇敢。结尾总结学法,让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象,也为学习后两个故事奠定了学习基础。

(二)不足

首先,设计本文我本着“返古”的理念,尽量通过语言来进行情境创设,将学生带入“古代”,但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓,在一定程度上降低了时间的利用率;其次,教学过程中有“绑架学生”之嫌,整堂课学生完全按照我的思路去想,去感受,我未对其独特的见解有所引导。就如同摆在我们面前有很多路,皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路。究其原因,一是源于本人自我意识过强,忽略主体存在。二乃设计存在缺陷,不敢大胆创新;最后,情境教学模式运用不够成熟,使其过于表面化,未能贯穿始终,即使在情境模块也未完美呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子,未让学生准备就直接表演,缺乏内化吸收的过程,难免会走马观花。

二、情境教学我之建议

全中国都知道誉满天下的北京烤鸭,食肉知味,赞不绝口。但绝对不会天天吃的,天天吃的是什么?那是家乡菜!就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的。情境教育人人皆知,但传统课堂又已经让大多数人适应了,即便有情境的样,那心却不是情境的心,不免陷入穿新鞋走老路的困局。

1。通过“走出去、请进来、自主练”的方式,转变思想观念,特别是转变参加工作时间较短的新教师的观念。将这部分教师作为推进情境教学模式的生力军。

2。整合教材,通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理,组成团队进行教学设计。

3。非适合全情境教学模式的文本,可着力开发、打造情境模块。

4。情境模式下的教学除利用现代化技术等外物,更重要的是体现语文性,通过语言创设将学生带入情境。

《将相和》教学反思2

第五单元的课文《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》都是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。学习《将相和》时,学生兴趣特别浓厚,不仅被不同性格特征的人物所吸引,还被有趣的故事情节所吸引,想说的话非常多。我尊重了学生,结果这篇课文上了三个课时。课后,我的眼前还不断浮现出学生那满是渴望的双眼,突然,心中萌发出了一个想法:平时,家长总说不知道让孩子阅读什么书、如何阅读,我何不以此为契机引导学生开启中国名著之旅呢?想到这,我心中一阵欢喜,着手策划。

一、教给学生阅读的方法。

我经常发现,一本读物到手后,有些学生几天就看完了,但所得有限;有些学生几个月才看完,所得也不多。关键是学生没有良好的阅读方法。《语文课程标准》指出:要求学生“学会和运用多种阅读方法”,具体包括“精读(含朗读)、略读(含默读)、浏览”三类。完整的阅读方法就是这三大法。精读是略读和快读的基础,但不应片面追求理解,因为理解深度是没有限度的。略读、快读是精读的补充,在阅读广度和速度上是重大发展。

在课外阅读中,学生应综合运用这三种方法。另外,小学生的理解能力有限,要想完全读懂古典名著,那简直是“难于上青天”!在特定的场合下,不求甚解(“不求甚解”原出自晋陶渊明《五柳先生传》,意指读书方法要灵活,不拘泥于咬文嚼字,而重在领会要旨、求其真谛),正是小学生读古典名著的一种聪明的做法。

二、调动学生阅读古典名著的兴趣。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了阅读的兴趣,就会从内心深处对阅读产生主动的需要。除优化阅读环境外,我打算主要结合课堂阅读,调动学生课外阅读兴趣,一般从三方面入手:

(1)安排学生课前自主阅读材料。联系课堂教学,针对教材实际,让学生在课前主动开展课外阅读,这样一方面拓展学生的阅读面,另一方面可以搜集与教材有关的资料。

(2)在课堂上共享选取后的阅读材料。俗话说:“聚沙成塔,集腋成裘”,在课堂上共享阅读材料,可以突破学生知识面狭窄的局限。

(3)课后推荐与课文相关的阅读材料。

三、为学生提供阅读后交流的平台。

学生从阅读中得到的信息,从书面语中所获得的理性意义,是否正确?是否有价值?每个学生由于知识水平、生活习惯和看待事物角度的不同,对作品的理解也就不同,这就需要交流。我决定每个星期至少为学生提供半个小时以上的交流时间,交流的方式多种多样,让学生将别人正确的、有价值的拿来,调整、修正、补充自己的认识,使自己的阅读所得更趋于真善美的境界。

希望在我的引导下,学生在中国名著之旅中能有所收获。

《将相和》教学反思3

正值春暖花开的三月底,我校有幸邀请到省教研室张琳主任莅临我校指导语文教学工作,我讲了五年级下册的一篇课文《将相和》,在课后的教研中张琳主任对本课进行了专业的点评,指出了这节课的一些优点和不足,使我受益匪浅。张主任给我的感觉即平易近人,又严肃认真,说话和风细雨,娓娓道来,说起教学问题总是一针见血,令人茅塞顿开。现结合我自己的一些体会,进行以下教学反思。

在这一课教学中,我着重完成两个任务,首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题,按照故事的发展,让学生一步步体会到蔺相如机智勇敢、顾全大局的品质。而最后之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系 ……此处隐藏9966个字……加强朗读训练,强化语言感受:

本课的一大教学板块是学生交流汇报对课文语句的感受,充分展示了朗读训练的成果。例如:马逸舒同学汇报秦王就叫人记录下来,说在渑池会上,赵王为秦王鼓瑟。中的为,她分析为代表地位有尊卑,秦王使用为,是对赵王的侮辱,这一分析赢得大家的喝彩,也令我惊叹不已,要知道,这个为字,就是我在备课中也没想到,足见学生是花费了相当的功夫预习,并且具备了一定的语言文字的理解能力。

以上两个都是在课标和单元训练要求指导下实施的,也取得了一定的效果。

二、本课教学值得注意的方面

本课在教学环节的设计和课堂结构方面略显零散。在学生交流最让自己感到担忧的地方时,有学生提到了完璧归赵中蔺相如的表现,我引导了学生分析蔺相如在这个事件中所表现出的品质,显得脱离了课堂主线,并且在分析过程中,学生词汇的贫乏也暴露出平时阅读、积累方面的缺陷,值得深思,改进。

《将相和》教学反思13

《将相和》这篇课文是根据中华优秀传统文化经典《史记.廉颇蔺相如列传》改编。也是人教版教材的传统课文,大家耳熟能详,脍炙人口。课文由 “完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。由于篇幅较长,荀老师在教授本课时,一改传统的一个一个故事讲下去的教学法,而采用这三个小故事找相似点的方法进行教学,而且取得了事倍功半的效果,老师们都觉得此方法有创新,值得大家学习借鉴。

一、字词的学习能为后面总结小标题做提示。

在荀老师学习字词这一教学环节时,在出示的词语中就出现了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个词语,为学习下文为每个小故事总结小标题做了很好的提示。这样不仅减轻了学生总结小标题的难度,也体现了在字词学习中已经渗透课文的部分内容,为下面的学习提供了帮助。

二、联系已知学习新知。

荀老师在学习《将相和》这篇课文时,先让学生回顾已经学习过的《再见了,亲人》的连读法,采用男女生连读法学习本课。这样学生就知道了采用什么方法学习本课了,学习的难度就大大降低了,还能巩固复习旧知识。

三、教学方法创新独到。荀老师先让学生分析第一个小故事的起因、经过、结果。

在学习第二个第三个小故事时,荀老师让学生找故事的相似点的方法学习。这样学生就可以很容易地找出“经过相似”“结果相似”或“结局相似”这些相同点了。这样的教学方法让学生学起来感觉容易多了,学会了第一个小故事,第二个小故事就不用讲就会自然明白了,而且随着学生的理解层层深入剖析人物性格,学生思维也得到迸发、碰撞,较好的体现了课堂教学的活跃性。听课的老师也感觉此教学方法新颖独到。

但是“只得”的“得”的读音有误,应该是“di”。否则这堂课就非常完美了。

《将相和》教学反思14

《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。教学时,我的思路是:先引导学生比较充分地阅读课文,从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉,弄清三个故事之间的内在联系;然后精读各个小故事,深入研究每个小故事涉及的有关问题,最后引导学生评价故事中的主要人物。

学生精读课文合课后的“思考.练习”,让学生提出自己感兴趣或不懂的问题,组织学生交流讨论,先分小组讨论交流,再由代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高,学习兴趣浓,对于提出的问题,教要善于引导学生梳理,主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题,供学生讨论;对于那些跟课文关系不大的问题,启发学生在课外研究。

这篇课文不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将军脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人敬佩。教学时,我引导学生在阅读中动心动情,产生积极的情感体验。结合“思考.练习”让学生说说喜欢课文中哪个人物,为什么喜欢他,鼓励学生发表自己的见解,把自己的见解说具体,说清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂,训练他们的口头表达能力,培养他们的爱国思想和美好品质。

在今后的教学中要不断学习,不断探索,把新的教学理念贯穿课堂,让学生积极参与课堂,自学自悟,在教师的指导下,各方面的能力得到发展。

《将相和》教学反思15

在3月21日下午第一节,我完成了《将相和》第一课时的教学任务。教完后,我掩卷思考,深深感受到教学是一门遗憾的艺术。但真实、扎实、朴实,能确保课堂的有效性。在这一课时的教学中,我注意整合三维目标,努力寻求语文教育中工具性与人文性,多元解读与价值取向,动与静的平衡点。做得较好的有以下几方面:

一、营造宽松的学习环境

在平时的教学中,我尽量做到不损伤学生的自尊心,让每一位学生得到认可、得到尊重,保持学生学习的上进心,让学生学得轻松,学得愉快。如有强同学在读生字词时,根据他的学习水平我让他认识哪一个就读哪一个,尽可能地让他有成就感,有继续学习下去的勇气。开火车读课文时,当同学们紧张了或读不好了,我就会露出笑容鼓励他们,让他们没有任何心上负担或不愉快。在这样宽松的环境中,同学们温暖极了,思维也就活跃了。

二、读书时间足,思维空间大

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。只有留出足够的时间让学生充分感知全文,与文本进行亲密接触,学生才能有独特的感受,才会有所得,有所惑。此时,教师适时出现,组织、引导学生深入探究文本。在推敲词句,咬文嚼字中与学生一起与文本的高尚灵魂进行对话,在对话中调整或纠正学生在阅读体验中存在的偏差,帮助学生形成正确的价值观,受到美好情操的熏陶。本课时,我安排了有梯度的读:初读,感知全文。快速浏览,掌握内容,再读,把握联系,精读,体会人物品质。学生在爬梯的过程中,思维空间不断扩大,思维深度不断拓展。在这种看似平静的课堂中,学生却思维活跃,学有所得。

三、注重培养学生搜集和处理资料的能力

课前让学生搜集有关背景资料并交流,既为学生理解课文做好了铺垫,又拓宽学生的知识面。

四、面向全体,关注差异

在教学过程中及时照顾、鼓励学困生,同时关注中等生和优等生的学习情况。

在课堂教学中只有更好,没有最好。在本课时的教学中也有不足之处。如:

1、时间安排不够合理:

由于在初读全文这个环节中的开火车读课文,占用了过多的时间,导致精读完璧归赵这个小故事时时间不够,草草收兵。

2、有些环节安排不够恰当:

在初步把握《将相和》这个大故事的来龙去脉时,让学生完成填空:将相不和的原因是(XX )( XX),后来又和了是因为(XXX )。在学生填不好时,如果不急于求成,而是设个悬念:这到底是怎么回事呢?让我们来精心研读文中的三个小故事吧。这样不但有效地激发了学生的好奇心,还使问题得到完美解决。

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