《少年王冕》教学反思

时间:2024-11-02 19:21:21
《少年王冕》教学反思15篇

《少年王冕》教学反思15篇

身为一位到岗不久的教师,我们的工作之一就是教学,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的《少年王冕》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《少年王冕》教学反思1

前段日子听了年级组王燕老师在我班执教的语文课《少年王冕》,感触颇深。现结合我对这片文章的理解,谈一些想法。

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事,表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文,要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书,家境贫寒,十岁替人放牛,却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”,离开秦家,在家绘画读书,仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习,孝敬母亲的美好品质。

课文的层次清晰,过渡自然,如用“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四个年头过去了”、“到了十七八岁”等语句,承上启下。另外,课文的语言准确,洗练,生动,形象,对人物和景物的描写极为细腻传神。让学生通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈是本文的教学重点。

王老师以一个“孝”引领全文,此举甚合我意。课文中能表现王冕孝敬母亲的地方大概有五处,其中课文六七自然段表现出来的对母亲的孝敬很浅显,学生读过课文后就能体会到了,因此在设计教学时就没有安排让学生感悟。而是重点抓了两句话,一句是王冕安慰母亲说的那句话:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里到快活些,这样可以贴补些家用,还能带几本书读呢。”王冕是个非常爱读书的孩子,他之所以这样说,是为了安慰他的母亲,让他母亲少些内疚。在教学这一处时,主要让学生正确认识王冕这样说是为了安慰母亲,然后让学生通过朗读,在体会王冕的这样孝敬之心。另一处就是课文的第四自然段:“遇到秦家吃些腌鱼腊肉他总舍不得吃,用荷叶包了回家孝敬母亲。”学生能感受到王冕的孝敬之心,但就这样简单的让学生谈体会,往往不能真正的学生感动,于是就设计了这样一个环节:“当王冕每一次的用荷叶把这些好吃的东西包着带回家给母亲时,他都是怎样想的?”学生在联系上下文思考这一问题时才真的动了情,所谈的感想也才能打动人,然后乘机引导学生感情朗读,读出心中的感动之情。

课文的第五自然段是重点,主要写了雨后池塘的清新美丽,写得细腻,生动,形象。在教学这段时,我除了让学生思考这段文字写了什么,让他们去感受雨后池塘的美丽景色,还让学生思考这段文字是怎样写的,写得怎样,渗透一些写作的方法指导,从而为学生后面的写荷花做好铺垫,提供帮助。在拓展练习设计理念基于:课堂教学与课外活动相结合,是提高学生阅读能力的重要途径,得法于课内,得益于课外,作业的设计将课堂延伸到课外,在活动中学生进一步应用语言,内化语言,形成良好的语感。

有道是说起来容易做起来,也许这就是所谓的眼高手低吧,不过,这也是我们能得到不断提高的原因吧。

《少年王冕》教学反思2

《少年王冕》是一篇人物故事。课文讲述了少年王冕家境贫寒,从小替人家放牛,但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好景物,刻苦学画,终于成为“画荷花的高手”,家境也逐渐好转。表达了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。

既然这是一篇人物故事,那重点就是让学生体会人物品格,所以我把重点定位在感知人物形象上。第一课时让学生初读课文,初步感知王冕是个怎样的孩子。学生纷纷回答:王冕是个爱学习的孩子;王冕是个孝敬长辈的孩子……我对他们的回答一一做了肯定。第二课时用一个问题引导孩子们自学:我们已经知道王冕是一个好学与孝顺的孩子,从课文哪些地方可以看出来?边默读边勾画批注,然后与同桌交流。学生马上开始了自学。他们通过人物的语言、动作、表情描写,体会人物的性格和心理,用自己的认识和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时,在了解了王冕从放牛娃到作画高手的原因后,勤奋学习等价值观的引导也就潜移默化了。

此外,我还重视培养学生的朗读能力。指导学生朗读第五自然段的时候,通过默读,齐读,分角色读,有感情朗读等形式,培养学生的语感,运用情景感染法让学生在优美的乐曲中去感悟,从而使其语感能力在实质上得到提升,自然而然地达到了背诵课文的目标。

《少年王冕》教学反思3

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候辍学放牛、学画荷花的故事,通过学习课文,让学生认识到少年时期的王冕,感受并学习王冕的孝敬长辈和勤奋学习的品质。

在课堂教学中我采用了抓课文重点段落(第2,4,5自然段)的教学方法,对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清晰,达到了预期的效果。

由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。从古到今,“读”一直是最基础的学习方法,因为课文的感情需要朗读去领悟,课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中,突出“读”的训练,把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式,坚持让学生在“读中理解,理解中读,自读自悟”,做到与作者心心相撞,情情相融。

感受:

1.学生能力很强,想象力很丰富,也很会表达,课上得比较轻松。

2.课上有些紧张,居然最重要的教学内容遗漏了,感到非常遗憾。

3.在教学“荷花的精神、形态、颜色中精神指什么?”时,学生已经理解的很到位(出淤泥而不染等),甚至比老师理解的还要深,我却还硬着头皮灌输给学生“精神是指王冕把荷花画得跟真的一样”。其实还是被教学设计所禁锢,被教学设学设计牵着鼻子走。

4.对朗读的指导过于形式化这个问题还是没有解决好,课上没能真正的去指导朗读,当学生朗读并不到位时,就用设计好的评价语去评价了。

《少年王冕》教学反思4

《少年王冕》节选自《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大义 借名流隐括全文”。这是一篇人物故事。 这篇课文讲述了少年王冕家境贫寒,从小替人家放牛,但是仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事 物,刻苦学画,终于成为“画荷花的高手”,家境也逐渐好转。 在教学中,我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”这两个方面,抓住课文重要语句,或 提出问题,让他们联系全文解决,这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力,也使学生在潜移默化 中受到主人公的优良品质的熏陶。

人物语言最能体现出人物性格和心理。第二自然段是母亲与王冕的一段对话。我引导学生紧扣语言文 字从读到议,再到读,这样层层深入,帮助学生体会母子情深,更深入地理解文章内容,把握人物形象。 由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。从古到今,“读”一直是最基础 的学习方法, 因为课文的感情需要朗读去领悟, 课文的感情需要朗读去表达。 所以在本课教学中, “读” 突出 ……此处隐藏4958个字……学画荷花的故事,表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文,要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书,家境贫寒,十岁替人放牛,却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”,离开秦家,在家绘画读书,仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习,孝敬母亲的美好品质。

但在这节课的教学中,我并没有按照常态按时间顺序来进行教学,而是进行了一次智力挑战,采取了大胆地灵活地教学方式——按人物品质的归类进行理解和分析,让学生先通过“快速默读”先初步体会人物“勤奋学习,孝敬母亲”的美好品质。然后就出示了自学提示“用‘——’划出表现王冕孝敬母亲的句子;用‘~~~’划出表现王冕勤奋好学的句子”,这次要求学生大声地准确地流利地边读边画。最后是交流和倾听。

在整节课的教学中,我主要抓住了朗读、感悟、想像、再有感情读这样一些方法,来体会人物的内心世界。

1、捕捉文章的空白,引导学生想像人物的内心世界,引领学生与其心灵对话,感悟王冕的懂事、孝顺,感悟母亲的无奈、难受,体验母子情深。

如:在体会“王冕说:‘娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。’”这句话时,先引导学生去体会母亲的“无奈”,接着体会王冕的“懂事”,然后感受秦家人的感动,再次感受母亲的无奈与不舍,最后通过“一一答应”来让学生体会到王冕说的话是“善意的谎言”,是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。

2、让学生自主探究,讨论,感悟。如:体会“王冕真的是厌倦学堂的生活而愿意去放牛吗?”学生在自读自悟的基础上,体会了王冕的懂事和孝顺,学生明白他是为了宽慰母亲才这样说的。课堂上,只有让学生走近王冕,尝试让学生与王冕对话,与文本对话,才能真切的探究人物的内心。

3、抓重点字词进行理解。如:抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语,让学生认真细致地“咬文嚼字”,从语言文字中感悟王冕买书的不易,从而认识到王冕是个好学的少年。紧扣关键词

句,使学生在语言文字的揣摩中,领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力,也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。

但一节课下来,感觉自己还是不够大胆,老师的“引”还是占了大部分时间,对于学生表述的不信任,使得学生在对王冕美好品质的理解还是只局限在“孝”与“勤”上,对于文本词金大中的深挖,缺乏自己的理解。如果能大胆的相信学生,给予学生足够的想像和理解的空间,相信可以让这节课更加生动。

《少年王冕》教学反思13

在上课前,总觉得这一篇课文没什么可讲的,只不过简单地介绍了一个人而已。但看到课后第4题,内容是“母亲让王冕放弃读书,去给人家放牛,王冕却说:我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。题目要求学生谈谈自己的看法。在教学第一课时中,我便将这一问题在学生初读课文后提了出来,作为引入全文并带领学生品味人物性格的话题,结果学生在课堂上表现出了极大的兴趣。大致过程如下:

1、出示问题,在课文中找出王冕是在什么情况下说的这句话。

2、读母亲的话。读的过程中你体会到了母亲什么样的心情?学生抓住了“只靠、实在、只好”等词,突出家境贫寒与无奈之情。再从文中找出哪些地方还能看出他们家的困难。

3、讨论王冕所讲的“快活”是真快活,还是假“快活”。学生有大部分认为假快活,因为大家都知道他这样说是为了安慰母亲。按理说,学生认识到这一点已经达到了理解文本的目的。但也有部分学生认为是“假快活”,对自己不能读书表示惋惜,此时,我再让学生来读,看用什么样的语气能表达得更贴切,结果学生读出了表面上的“快活”,从而领悟到这种“快乐”是建立在失去读书机会的遗憾之上、是建立在能充分体谅母亲的基础之上,进一步概括出王冕的懂事、善解人意,对母亲十分孝敬的个性特点。

一个小问题,却能伸出这么多的话题来,我想这个问题应作为引导学生领悟全文、感受人物特点的切入点。说得当否,请大家批评指正。

《少年王冕》教学反思14

20xx年10月13日,我进行了《少年王冕》的教学。在教学的过程中,我注重引导学生在读文中学习生字,生词,在用中落实字词的教学目标(如选择自己喜欢的一个词语说一句话),引导学生在读中整体感知文本,力争上出语文课浓浓的语文味儿。教学之后,与同事进行了研讨交流,我进行了深刻的反思,我觉得自己在以下几方面需改进:

一、课堂上,我作为教学的引导者,组织者,我还不够沉稳、大气。在面对五年级的学生,我在注重自身亲和力的同时,应加强沉稳,这需要我在平时的教学活动中多锻炼!

二、驾驭课堂的能力有待提高。当有学生用“牵挂”说话时,说出了“我很牵挂在外打工的父母”时,我没有抓住这个生成点,这个感情点,引起学生与文本的深刻共鸣,引起学生与王冕的内心共鸣,与这个生成失之交臂,我感觉很遗憾,这也提醒我在平时应加强自身素养,提高自我驾驭课堂的能力!!

三、“语文姓语,小语姓小”,课堂除了上出语文味儿,我还更应该关注细节!!

教无定法,我想在语文教学上我还需要不断的学习,探索,相信用心、用情,一定会让我的语文课堂成为学生最留恋的动感地带!!!

《少年王冕》教学反思15

《少年王冕》这篇课文出自吴敬梓的《儒林外史》,是全书的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的标准,他的形象意义还在于他是作者言明主旨的一个依托。课文描述了王冕少年时代自学成才的经历,字里行间还透露出孝顺母亲的浓浓深情。课文语言经过编者的加工后浅显易懂。在进入今天的课堂时,学生的起始阅读状态是:了解课文的主要内容,能粗浅地读出他爱学习和孝顺母亲。

针对这样的情况,我将课文的重点定在:

1、进一步感知人物形象:王冕是一个怎样的人。

2、激发学生阅读名著《儒林外史》的兴趣,简单了解阅读这类作品要能从人物的语言、动作、神情等入手。难点在于对景色描写的理解、感受。

从课堂的实际来看,有这样几点收获:

1.用“高手”提纲挈领,作为展开本课学习的切入点,激起了学生的阅读期待。在自己初步感知的基础上,能结合具体内容潜心会文,加工提炼,用自己的认识和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时,在了解了王冕从放牛娃到高手的原因后,勤奋学习等价值观的引导也就在潜移默化了。最后的迁移欣赏,不是非要学生对范进的形象有多深刻的把握,主要还是一个学法的指导和兴趣的激发。

2.正入方教授所言,对于环境描写,还没有进入品位文字的阶段。现在,我们时常重视了“知其然”,而忽视了“知其所以然”。这个环节就存在这样的问题。为什么学生读了这么多东西仍不会写作文,不进行“知其所以然”的写法方面的指导也是一个问题。

3.这次上课对于我个人来说,也有很大的收获。我深深懂得了,课堂要尊重学生!要紧紧围绕如何让他们获得提升展开各个环节。此外,这次备课可以说是几易其稿,每当卡壳时,专家和领导的指点都让我有恍然大悟的感觉。

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